隔了一個週末，再度見到蝌蚪們，明顯的感覺到牠們變長、長胖了，讓孩子大感欣喜，更起勁的觀察青蛙。

算一算時間，也該是換水的時候了，上週五裝好了自來水先曝氣，今天可以小心翼翼的將蝌蚪們撈出原本的家，除了要注意別傷到蝌蚪， 也要小心別攪動到底下的泥土，否則水變成濁黃色了，可就找不到蝌蚪的蹤跡了，接著再把原先的水倒掉三分之二，留下三分之一混入曝氣過的水，就可以請蝌蚪回到乾淨的家了。

不過在換水的過程當中，孩子也發現到新問題：「底下的泥土好髒喔！有一顆一顆紅紅的東西。」原來飼料都沈在水底，看起來蝌蚪們好像沒有吃我們餵的飼料，是不是蝌蚪不太喜歡這個飼料呢？

孩子在觀察紀錄上寫下的進食狀況有三種：吃飼料、吃水生殖物的根、吃泥土。我們決定換一種飼料，再試試看蝌蚪的接受情況。

「台灣的兩棲類」主題網

持續的觀察蝌蚪，偶爾在校園中發現蛙類，翻閱與蛙類相關的書籍，都讓孩子對「台灣的兩棲類」這個主題有更濃厚的興趣。有些孩子回家主動搜尋了與兩棲類相關的資料，準備齊全的孩子期待的問起：「我們什麼時候要討論主題網啊？」


接觸主題課程兩三年的孩子已經是老手了呢！都知道依照慣例要討論主題網，具備一些全面性的概念，在主題探索的過程中，能更有方向性、了解更深入。

開始翻閱資料的孩子，遇上了一點困難：「到底什麼是兩棲類啊？」「是不是能住在陸地上又能住在水裡的動物？」「喔∼∼青蛙、蟾蜍、彈塗魚和烏龜都是兩棲類嗎？」真的是這樣嗎？除了向老師詢問之外，書本中可能也找得到答案喔！「台灣的兩棲類只有蛙類、蟾蜍和山椒魚耶！」「烏龜是爬蟲類啦！」「上學期我們介紹彈塗魚是魚類啊！」慢慢的，對兩棲類的概念越來越清楚了。

孩子輕易的在書籍圖鑑中找到許多蛙類的名稱，通通寫在小紙條上，感覺內容好豐富喔！……但是，我們只要認識兩棲類的種類名稱而已嗎？好似不只如此，而威均正好分享他在書上看到許多不同的蛙會有不同的習性，大家也知道我們正在觀察的蝌蚪會變青蛙，這都是值得認識研究的方向。

獲得一點點提示的孩子們，重新翻開書籍，果然在種類名稱之外，找到了之前沒注意到的資訊，例如：兩棲類跟人類一樣用肺呼吸（身體構造），青蛙的頭頂兩端有一對大而凸出、視野寬闊的眼睛（身體構造），鳥類、蛇、小型哺乳動物會吃兩棲類（天敵），兩棲動物出現在三千億年前（歷史），全球暖化、酸雨使兩棲類面臨生存問題（危機）……等，豐富了我們的主題網。

有經驗的孩子知道，蒐集大量資訊很重要，架構與組織邏輯也很重要，於是有些人負責把寫上各項目的紙條攤開、排列架構雛形，好重新檢視有無重複、有無遺漏，在小組討論的過程中，孩子一會兒是學生、一會兒又是同伴的老師，互相指出那裡有問題。這一次大家討論出的主題網，已經十分完整： 兩棲類的種類、身體構造、棲息地、成長過程、天敵、危機、歷史、食物，各個面向都顧慮到，組織主題網的能力越趨成熟。